Der Begriff des Gartens war immer schon Gegenstand philosophischer, theologischer und p\u00e4dagogischer Auseinandersetzungen, wobei er oftmals als Bild f\u00fcr ein gegl\u00fccktes Leben verwendet wurde. Als Metapher, aber auch als konkreter Ort ist der Garten begrifflicher Bestandteil des fr\u00fchkindlichen Kindergartens, wo der noch junge Mensch erstmals eigene soziale Erfahrungen ausserhalb des Elternhauses macht. In der Installation Kinder-Garten handelt es sich im engeren Sinn um ein Projekt,
\ndas sich an Vorschulkinder wendet. Kinder-Garten meint einen Schutzraum, in dem die Kinder \u2013 ihrem Alter entsprechend \u2013 kreativ sind. Eine Voraussetzung bildet die Kooperation zwischen der K\u00fcnstlerin Ines Hock und der Schweriner Museumsp\u00e4dagogin Birgit Baumgart, da sich Kunst hier unmittelbar in der Arbeit mit den Kindern als kommunikativ-praktisches Handeln vollzieht.<\/p>\n
Der Garten fungiert aber nicht nur als Handlungsraum, sondern auch als gestalteter Ort. In ihm finden sich die farbigen Impressionen der K\u00fcnstlerin Ines Hock, die sie auf keramische Platten gemalt hat und die im Zusammenspiel mit den Blumen eine Synthese aus Kunst und Natur formulieren. Wie im Pflanzenreich entstehen Analogien und Syn\u00e4sthesien zwischen den unterschiedlichen floralen Elementen und den bildlichen Implementierungen. Der Kinder-Garten ist aufgrund seiner Einbindung in die Natur \u2013 wie jeder andere Garten auch \u2013 einer st\u00e4ndigen Ver\u00e4nderung und Wandlung unterlegen. Sch\u00f6nheit und Nutzbarkeit h\u00e4ngen jedoch nicht nur ab von dem k\u00fcnstlerischen Entwurf, den Platten, Blumen und Str\u00e4uchern, sondern auch von der Pflege. Will man die Proportionen des Gartens aufrechterhalten, so m\u00fcssen die Wiesen und B\u00e4ume geschnitten, Str\u00e4ucher kupiert und Unkraut gej\u00e4tet werden. Unter den Zier- und Nutzpflanzen herrscht naturgem\u00e4ss ein Verdr\u00e4ngungskampf.<\/p>\n
Entsprechend den \u00e4sthetischen Vorgaben muss die Gartenanlage im Gleichgewicht gehalten werden. Der Kinder-Garten spiegelt gleichsam grundlegende Reflexionen uber das Verh\u00e4ltnis von Menschen und Natur wider. In gewisser Hinsicht kann er sogar als Bild oder Modell f\u00fcr gesellschaftliche Prozesse betrachtet werden, wird doch die kultivierte, gestaltete der wilden Natur gegen\u00fcbergestellt. Ein zentraler Gesichtspunkt jeglicher Erziehung l\u00e4sst sich darin sehen, dass der Mensch lernt, Richtiges vom Falschen zu unterscheiden sowie eigene Grenzen zu erkennen und zu akzeptieren.<\/p>\n
Das heisst, Verhaltensregeln so zu formulieren, dass ein friedvolles Zusammenleben m\u00f6glich ist. Dies bedeutet mitunter, wo es an Einsicht mangelt, junge Menschen mehr oder weniger merklich auf den richtigen Weg zu bringen. Kann es aber in einer freien Gesellschaft darum gehen, Menschen in Bahnen zu lenken oder funktional zu verplanen? Wie weit k\u00f6nnen und d\u00fcrfen die Lenkung, Beeinflussung, Reglementierung gehen? D\u00fcrfen diese unmerklich sein? Insofern ist die Frage zu stellen, gerade vor dem Hintergrund des Kinder-Gartens, wie viel P\u00e4dagogik ist notwendig? Wie viel Regelung bedarf es? Wie viel Freiheit ist n\u00f6tig und m\u00f6glich?<\/p>\n
Um im Bild des Gartens zu bleiben: Sicherlich ist der Beschnitt im Garten wichtig, genauso bedeutsam aber ist es auch, ihn sich selbst zu \u00fcberlassen, das Ungeplante, Zuf\u00e4llige, das erst auf den zweiten Blick hin Sch\u00f6ne zu akzeptieren. Garten und Biotop m\u00fcssen sich nicht ausschliesen. Und wirkt nicht gerade ein Garten, der unkontrolliert ausges\u00e4te Pflanzen, G\u00e4nsebl\u00fcmchen, nat\u00fcrlichen Baumwuchs integriert, lebendig, einladend – und schon? Dies sollte nicht nur innerhalb des Kunstprojektes Kinder-Garten Geltung haben. Die Erfahrung der Selbstbestimmung, auch das Erleben des Fehlerhaften, Zuf\u00e4lligen, impliziert immer auch neue M\u00f6glichkeiten \u2026<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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